ALAT-ALAT BERFIKIR DALAM MEMBUAT NOTA (KEE WEI NIE)

CONTOH-CONTOH ALAT BERFIKIR

1. Pengurusan Grafik (penggunaan borang grafik)

• bentuk ilustrasi untuk melihat sesuatu idea dengan pemikiran yang lebih sistematik, jelas dan berkesan
• penggunaan grafik dapat membantu seseorang untuk:

- menyusun idea dengan lebih mudah
- membeza sesuatu perkara dengan tepat
- membentuk klasifikasi dengan lenbih tersusun
- menerangkan proses/aliran dengan lebih sistematik
- mengelakkan maklumat yang penting daripada tercicir
- menjadikan kita lebih fokus
- menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dengan tepat
- mengelakkan berfikir secara kabur, sempit, terburu-buru dan bercelaru

• Contoh penggunaan grafik yang boleh digunakan dan melibatkan kemahiran berfikir:

1) membanding dan membeza
2) membuat kategori
3) meneliti bahagian kecildan keseluruhan
4)menerangkan sebab dan akibat
5)mengusul periksa andaian

2. Peta minda

• digunakan untuk merangsang kemahiran berfikir pelajar 
• digunakan untuk tujuan pembelajaran, percambahan fikiran, ingatan, pemikiran visualisasi dan penyelesaian masalah oleh pendidik, jurutera, pakar psikologi dan orang ramai secara umumnya.
• Menurut Buzan (2003), peta minda digunakan dalam pelbagai bentuk dan aplikasi termasuklah dalam bidang pembelajaran dan pendidikan di mana sering kali ia diajar sebagai 'jaring' atau 'penjaringan', merancang dan pengilustrasian dalam kejuruteraan.

• tujuan mengguna peta minda:

1) mengorganisasikan idea dalam bentuk gambar dan kata kunci
2) membantu mengingat dengan mudah
3) mencatat nota dengan ringkas dan mudah
4) mengimbangkan penggunaan otak kanan (menggambarkan) dan otak     kiri (analisis)
5) mengembangkan kreativiti, organisasi dan persembahan idea

• Ciri-ciri peta minda

i. kreatif dan tidak normal (boleh lukis, lorek, gambar yang boleh     membantu)
ii. Tajuk diletakkan di bahagian tengah (idea-idea lain dikembangkan di luar idea utama)
iii. penggunaan warna, anak panah, rajah dan kod untuk menunjukkan perkaitan antara tajuk kecil dan tajuk utama

Kebaikan	Keburukan
Mudah diingati kepada pembuat peta minda	Hanya difahami oleh segelintir golongan sahaja
Dapat dibaca dengan mudah	Terlalu ringkas, guna singkatan, bahasa atau perkataan tertentu
Mudah memahami sesuatu konsep	Kata kunci tidak sesuai mengakibatkan sukar untuk diingati
Membantu membentuk gambaran mental daripada perkara yang didengari, dilihat, dibaca dan difikirkan	Tiada huraian yang jelas kerana ditulis hanya dalam bentuk singkatan

3. Pemetaan i-THINK

• satu program yang bertujuan untuk mempertingkatkan dan membudayakan kemahiran berfikir dalam kalangan pelajar.
• dapat merangsang daya fikir seseorang
• cara mudah memahami sesuatu isu dengan menggunakan pengurusan grafik yang sesuai dengan topik yang dipelajari
• dapat membantu dalam:

- proses menggunakan minda
- mencari makna dan pemahaman terhadap sesuatu
- menerokai pelbagai kemungkinan idea dan ciptaan
- membuat pertimbangan yang wajar bagi membuat keputusan dan   menyelesaikan masalah
- membuat refleksi terhadap proses yang dialam

• 8 jenis peta pemikiran i-THINK

4. Teknik Menyoal Aras Tinggi

• Kemahiran menyoal adalah alat perkembangan minda yang paling penting bagi manusia.
• Tujuan menyoal:

a) mengenal pasti apa pelajar tahu
b) melibatkan pelajar dalam pelajaran

c) memotivasikan pelajar
d) menimbulkan minat
e) memfokus kepada sesuatu
f) mengenal pasti kelemahan
g) menggalakkan pemikiran
h) menggalakkan perbincangan
i) menjana pembelajaran kendiri

• Teknik menyoal aras tinggi:

i) Kaedah sokratik
  - Guru mengemukakan pelbagai soalan kepada murid supaya mereka       berfikir, menyusun dan menyedari pengalaman yang telah ada pada   mereka, menjawab soalan dan seterusnya membuat kesimpulan.
 - Cara mengemukakan soalan dan penyoalan akan dapat membantu   pelajar berfikir secara mendalam dan meluas.
 -Aras tinggi
  -- Penilaian
  -- Sintesis
  -- Analisis
 - Aras rendah
  -- Aplikasi
  -- Kefahamn
  -- Pengetahuan

ii) Soalan bertumpu dan bercapah
  - Soalan bertumpu
   -- aras rendah
   -- jawapan atau respon terhad
   -- berbentuk tertutup
   -- sesuai menguji daya ingatan
   -- lebih bersifat objektif
  - Soalan bercapah
   -- aras tinggi
   -- jawapan atau respon terbuka
   -- berbentuk terbuka
   -- sesuai menguji penaakulan dan penafsiran
   -- lebih bersifat subjektif

iii) Lingkaran soalan
   - diperkenalkan oleh Christenbury dan Kelly (1983) dan telah     diperkenalkan di Malaysia oleh William W. Wilen pada tahun 1994.
   - memberi tumpuan kepada 3 skop, iaitu:
    a) perkara (P)
    b) individu (I)
    c) luar individu (LI)
   - kombinasi 3 skop ini akan menjana lebih soalan yang boleh   meningkatkan kemahiran berfikir.

Konklusi......

• untuk membolehkan penyoalan menjadi berkesan dan memberi impak kepada pembelajaran pelajar, maka kita haruslah:

    a) mengemukakan soalan yang mudah difahami, bertumpu dan     bercapah serta meliputi pelbagai aras kognitif
    b) soalan disusun dari atas mudah kepada sukar dan disebarkan ke     seluruh kelas
    c) guru memberi respons yang sesuai terhadap jawapan pelajar
    d) mengemukakan soalan yang berjaya meningkatkan minat pelajar   untuk terlibat dalam pengajaran dan pembelajaran
    e) mengemukakan soalan yang dapat memperkembang pemikiran   kreatif dan kritis pelajar

ALAT-ALAT CoRT 1

• CoRT = Cognitive Research Trust 
• diperkenalkan oleh Edward De Bono
• mengandungi 6 bahagian, iaitu:

1. CoRT 1: Keluasan Persepsi
2. CoRT 2: Oragnisasi Proses Berfikir
3. CoRT 3: Interaksi, Argumen, Pemikiran Kritis
4. CoRT 4: Pemikiran Kreatif
5. CoRT 5: Maklumat dan Perasaan
6. CoRT 6: Tindakan

• alat-alat CoRT yang sering digunakan oleh guru dalam pengajaran mereka adalah CoRT 1.
• 7 teknik asas:

a) komponen CoRT 1: PMI - Plus, Minus, Interesting (Baik, Buruk, Menarik)

  - tujuan -> melatih pelajar berfikir bagi meluaskan pemikiran tentang   sesuatu situasi 

  - contoh penggunaan 

   -> Tajuk perbincangan: Komputer boleh menggantikan guru dalam     bilik darjah

   -> Guru boleh meminta pelajar untuk:

      --> Plus (P): senaraikan semua yang baik

      --> Minus (M): senaraikan semua yang buruk

      --> Interesting (I): senaraikan semua yang menarik

   -> Guru boleh membuat keputusan bersama pelajar berhubung dengan        isu atau tajuk tersebut

b) komponen CoRT 2: CAF - Consider All Factors (Ambil kira semua faktor)

  - tujuan -> melatih pelajar berfikir dan meninjau semua aspek bagi     sesuatu situasi dengan lengkap dan menyeluruh dan mengelakkan   mereka daripada terlupa faktor yang penting bagi tajuk yang   dibincangkan.

  - contoh penggunaan

   -> Tajuk perbincangan: Peningkatan kadar kemalangan jalan raya di     negara kita

   -> Guru boleh meminta pelajar untuk:

      --> menyenaraikan semua faktor yang berkenaan

      --> pertimbangkan setiap faktor

      --> apakah keputusan selepas pertimbangan sewajarnya dibuat?

c) komponen CoRT 1: C&S - Consequence and Sequel (Kesan dan akibat     daripada kesan)

  -tujuan -> Menjangka apa yang akan berlaku selepas sesuatu cadangan     dijalankan dan meramal kesan dan akibat bagi keputusan tersebut.

  - contoh penggunaan

   -> Tajuk perbincangan: Belajar al-Quran dengan tulisan rumi.

   -> Guru boleh meminta pelajar untuk memberikan pendapat:

      -->Apakah cadangan berkenaan boleh berjaya?

      –-> Apakah risiko yang mungkin dihadapi?
      –-> Apakah kesan serta merta, jangka panjang dan pendek?
      –-> Adakah cadangan berkenaan baik?

d) komponen CoRT 1: AGO - Aims, Goals, Objective (Tujuan, matlamat,     obejktif)

  - tujuan -> Melatih pelajar untuk berfikir agar sentiasa menumpukan     perhatian terhadap tujuan asal supaya matlamat tercapai dan elakkan     perkara yang tidak berkenaan.

  - contoh penggunaan

   -> Tajuk perbincangan: Apakah AGO memilih pekerjaan dalam sektor kerajaan.

   -> Guru boleh meminta pelajar untuk memberikan pendapat:

     --> Apakah AGO rancangan?

     --> Adakah tindakan terkeluar daripada AGO?
     --> Bagaimana memastikan AGO dapat dicapai?

e) komponen CoRT 1: FIP - First Important Priority (Keutamaan)
  - tujuan -> melatih pelajar agar dapat berfikir dengan mendahulukan     sesuatu perkara mengikut kepentingan atau keutamaan.
 - contoh penggunaan 
  -> Tajuk perbincangan: Pemilihan tempat untuk melanjutkan pelajaran
 -> Guru boleh meminta pelajar untuk memberikan pendapat:
    --> Apakah perkara-perkara yang penting?
    --> Antara perkara-perkara ini yang mana paling penting?
    --> Apakah prioriti yang diperlukan tindakan segera?

f) komponen CoRT 1: APC - Alternatives, Possibilities, Choices (Alternatif,     kemungkinan, pilihan)

  - tujuan -> melatih pelajar berfikir berkenaan beberapa perkara dengan     serentak dan menentukan pilihan yang terbaik dan elakkan pemikiran     sehala sahaja.

  - contoh penggunaan

   -> Tajuk perbincangan: Peperiksaan berpusat dihapuskan
   -> Guru boleh meminta pelajar memberikan pendapat:
      --> Apakah cara-cara yang berlainan untuk menyelesaikan masalah           ini?
      --> Apakah baik buruk cadangan tadi?
      --> Manakah cadangan yang paling baik?

g) komponen CoRT 1: OPV - Other People's Views (Pandangan orang lain)
  - tujuan -> melatih pelajar berfikir dengan mengambil kira pandangan orang lain sebelum membuat keputusan dan mengelakkan daripada membuat keputusan yang terlalu memfokuskan diri.
  - contoh penggunaan
   -> Tajuk perbincangan: Penjualan rokok wajib terus diharamkan
   -> Guru boleh meminta pelajar memberikan pendapat dan mempertimbangkan:
     --> Apakah idea diri sendiri akan mempengaruhi orang lain?
     --> Bagaimana orang lain memandang idea anda?
     --> Adakah idea anda bernas dan harus dijadikan tindakan?

Rujukan:
a) https://prezi.com/ixrclqokktzk/alat-alat-kemahiran-berfikir-cort-i-dan-iv/
b) https://guabama.wordpress.com/2009/05/29/alat-kemahiran-berfikir-cort-1/

Definisi, Konsep dan Kepentingan Kemahiran Berfikir (KHOO WEI SHAN)

Definisi Kemahiran Berfikir

Pemikiran ialah proses menggunakan minda untuk mencari makna dan pemahaman terhadap sesuatu, menerokai pelbagai kemungkinan idea atau ciptaan dan membuat pertimbangan yang wajar, bagi membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dan seterusnya membuat refleksi dan metakognitif terhadap proses yang dialami. 

Pandangan-pandangan tokoh : 

1. George (1970) melihat pemikiran sebagai suatu proses penyelesaian masalah dan pelakuan semula jadi yang kompleks.
2. Edward de Bono (1976) pula mengaitkan kemahiran berfikir dengan pemikiran lateral yang membawa maksud bukan sahaja untuk menyelesaikan masalah,malahan juga berfikir untuk melihat sesuatu dengan pelbagai perspektif bagi menyelesaikan masalah.
3. Meyer (1977) pula melihat pemikiran sebagai melibatkan pengelolaan operasi-operasi mental tertentu yang berlaku dalam minda atau sistem kognitif seseorang yang bertujuan menyelesaikan masalah.
4. Chaffee (1988) pula, pemikiran merupakan proses luar biasa yang digunakan dalam proses membuat keputusan dan menyelesaikan masalah.
5. Vincent Ryan Ruggiero (1991) pula menyatakan berfikir ialah apa sahaja aktiviti mental yang membantu untuk memformulasi atau menyelesaikan masalah,membuat keputusan dan menyempurnakan sesuatu kemahuan untuk memahami sesuatu (mencari jawapan dan mendapatkan makna)
6. Fraenkel (1980) pula berpendapat bahawa pemikiran merupakan proses menggunakan minda sama ada untuk mencari makna, dan pemahaman terhadap sesuatu, membuat pertimbangan dan keputusan, atau menyelesaikan masalah.

 

Berfikir Secara Kritis

-Kemahiran Berfikir Secara Kritis merupakan kecekapan dan keupayaan menggunakan minda untuk menilai kemunasabahan atau kewajaran sesuatu idea berdasarkan alasan dan bukti yang munasabah dan mendorong ke arah pertimbangan yang baik.

-Melibatkan penjelasan idea bagi mempertingkatkan pemahaman dan keupayaan untuk menggunakan maklumat dengan berkesan.

-Melibatkan proses menganalisis dan menilai idea, data atau maklumat untuk kefahaman yang jelas, kukuh dan bermakna.

Contoh Berfikir Secara Kritis:
a) membanding dan membeza
b) membuat kategori / klasifikasi
c) menerangkan sebab
d) menentukan sumber yang dipercayai
e) membuat ramalan
f) meneliti bahagian kecil dan keseluruhan
g) mengusul periksa andaian
h) membuat inferens
i) menilai sesuatu
j) membuat generalisasi

Berfikir Secara Kreatif:
Kemahiran Berfikir Secara Kreatif ialah kecekapan atau keupayaan menggunakan minda untuk menjana dan menghasilkan idea yang tidak terhad, pelbagai, baru, asli, luar biasa, provokatif, mencabar, mudah ubah,dan dapat dikembangkan kepada idea yang lebih luas dan terbuka.

Contoh Berfikir Secara Kreatif:
a) menjana dan menghasilkan idea yang pelbagai(baru, asli, luar biasa, provokatif, mencabar )
b) mencipta analogi
c) mencipta metafora
d) membuat definisi
e) membuat hipotesis
f) membuat peta konsep

Kepentingan Berfikir secara Kreatif dan Kritis sebagai Komponen Kemahiran Berfikir 

• Merealisasikan Wawasan 2020 dan hasrat mencapai negara maju.
• Memupuk dan mewujudkan pemikiran yang baik : pendekatan pengajaran. 
• Memperkembangkan daya intelek.
• Mengelakkan kesilapan berfikir : 

1. Terburu-buru
2. Sempit
3. Kabur
4. Bercelaru

Rujukan : 

1. http://eprints.utm.my/6588/4/AzamMP052038D2007TTTCHAP1.pdf
2. http://www.sainshumanika.utm.my/index.php/sainshumanika/article/view/258/255http://www.fp.utm.my/ePusatSumber/listseminar/medc2012/pdf/IIUM.pdf